视界：“蚂蚁教授”磨课带来的启示

我在美国研修期间，看到他们的课堂，几乎没有学生一言堂的现象。每名学生都有机会，每名学生都必须动手。这点，我们作为研修班的学员深有体会。每当英语课，老师都会设计好一组一组的对话，让我们分小组反复练习。老师不厌其烦地一个一个检查。我的英语大概是全班最差的，可是老师每堂课都不会放过我，他总是给我更多的机会，并且耐心地鼓励我，决不会鄙视或放弃我这个“差生”。

初识“蚂蚁教授”

丹教授是深受我们喜爱的美国教师之一。在美国学习期间，学员都亲切地称他为“蚂蚁教授”。他是布朗大学的生物学家，最擅长的就是研究蚂蚁。他的课显得漫不经心、稀松平常，甚至小儿科。其中有这么几个环节，是他必须认真“打磨”的：1.让每名学员介绍自己；2.让每名学员画一只蚂蚁，画完后自己打分；3.游戏：尝试用3张白纸，支撑一瓶矿泉水；4.花25分钟时间，到路边作关于中美文化差异的调查。

整个过程，丹教授只告诉我们做什么，回避告诉我们应该怎么做，更回避告诉我们谁对谁错。他只是偶尔赞扬某名同学做得好。但从头至尾都没有告诉我们标准答案。我想，通过这节看似漫不经心、甚至小儿科的课，至少有几个问题值得思考：一是我们到底怎样做老师？难道老师的职责真的就是传道授业解惑吗？二是如何让学生动起来？

到底怎样当老师？

“蚂蚁教授”说：让孩子自己动手，这种情况在美国课堂司空见惯。几乎在每一节课，看到的都是孩子们在动手、动口。学生是真正的主角，很少看见老师站在前面高谈阔论。老师基本上站在一边，或指导，或鼓励，或默默观察。这大概是他们磨课的功夫。

在这种教育观念的磨砺下，“磨”出了学习者的“真思维”。有这样一则故事：一位美国朋友孩子只有5岁。这位美国朋友总是把钥匙藏在门旁的小洞里，孩子如果要出去玩，必须自己把钥匙掏出来，自己把门打开。即使孩子忙乎多半天也掏不出钥匙，家长绝不上前帮孩子找钥匙。

我想，这种观念源于对磨课的最初认知。首先，让每一个孩子动手，就是如何把课堂还给学生。学生才是课堂的主人，不给孩子思考，不给孩子动手，岂不是剥夺了孩子学习的机会？其次，让每一名孩子动手，体现了课堂公平。这些年来，我们逐步认识到老师一言堂、满堂灌的害处，却少有人认识到学生一言堂的害处。许多老师，习惯让少数优秀的孩子动手，让其他孩子被动地模仿、借鉴，习惯让一名孩子示范做题。殊不知，这样，实际上是剥夺了其他孩子思考与学习的机会。

创造有生命力的课堂

大多数时候，老师不会给出一个正确答案，更不会指定一个优秀学生演示，让其他同学效仿。让每一名孩子动手的课堂，才是有生命力的课堂。长期以来，许多老师习惯追求标准答案。课堂设计、老师提问，都围绕着一个个标准答案而产生。允许学生各抒己见，允许学生有不同观点才是真正的好课。因为，教给学生标准答案并不重要，重要的是交给学生思考和解决问题的方法。

“蚂蚁教授”还使我们想到了更多。其实，教学改革中所倡导的教与学的公开课方式，在教师角色上，倡导教师在课堂教学中扮演指导者角色；在教学上，强调开放、互动的教学模式；在学生学习方式上，倡导自主、探究、合作的学习方式。然而，由于评价手段不同，在实际教学中，基本是用考试分数、升学率来评价学生。那么，在课堂上，教师为了追求所谓的“效率”，在教学方式方法的选择上只能采取一些急功近利的手段。这就导致教育在观念上出现极大的反差，产生了“你说你的，我做我的”“上有政策，下有对策”的尴尬局面。

一个个鲜活、生动的教育细节与实例，反映当下教育观念、教育方法与改进。他山之石，可以攻玉。怎样“磨课”，说到底就是一个如何诚实教学的问题；公开课不应流于形式，任何教学模式都不得背离教学本质。

我在美国研修期间，看到他们的课堂，几乎没有学生一言堂的现象。每名学生都有机会，每名学生都必须动手。这点，我们作为研修班的学员深有体会。每当英语课，老师都会设计好一组一组的对话，让我们分小组反复练习。老师不厌其烦地一个一个检查。我的英语大概是全班最差的，可是老师每堂课都不会放过我，他总是给我更多的机会，并且耐心地鼓励我，决不会鄙视或放弃我这个“差生”。初识“蚂蚁教授”丹教授是深受我们喜爱的美国教师之一。在美国学习期间，学员都亲切地称他为“蚂蚁教授”。他是布朗大学的生物学家，最擅长的就是研究蚂蚁。他的课显得漫不经心、稀松平常，甚至小儿科。其中有这么几个环节，是他必须认真“打磨”的：1.让每名学员介绍自己；2.让每名学员画一只蚂蚁，画完后自己打分；3.游戏：尝试用3张白纸，支撑一瓶矿泉水；4.花25分钟时间，到路边作关于中美文化差异的调查。整个过程，丹教授只告诉我们做什么，回避告诉我们应该怎么做，更回避告诉我们谁对谁错。他只是偶尔赞扬某名同学做得好。但从头至尾都没有告诉我们标准答案。我想，通过这节看似漫不经心、甚至小儿科的课，至少有几个问题值得思考：一是我们到底怎样做老师？难道老师的职责真的就是传道授业解惑吗？二是如何让学生动起来？到底怎样当老师？“蚂蚁教授”说：让孩子自己动手，这种情况在美国课堂司空见惯。几乎在每一节课，看到的都是孩子们在动手、动口。学生是真正的主角，很少看见老师站在前面高谈阔论。老师基本上站在一边，或指导，或鼓励，或默默观察。这大概是他们磨课的功夫。在这种教育观念的磨砺下，“磨”出了学习者的“真思维”。有这样一则故事：一位美国朋友孩子只有5岁。这位美国朋友总是把钥匙藏在门旁的小洞里，孩子如果要出去玩，必须自己把钥匙掏出来，自己把门打开。即使孩子忙乎多半天也掏不出钥匙，家长绝不上前帮孩子找钥匙。我想，这种观念源于对磨课的最初认知。首先，让每一个孩子动手，就是如何把课堂还给学生。学生才是课堂的主人，不给孩子思考，不给孩子动手，岂不是剥夺了孩子学习的机会？其次，让每一名孩子动手，体现了课堂公平。这些年来，我们逐步认识到老师一言堂、满堂灌的害处，却少有人认识到学生一言堂的害处。许多老师，习惯让少数优秀的孩子动手，让其他孩子被动地模仿、借鉴，习惯让一名孩子示范做题。殊不知，这样，实际上是剥夺了其他孩子思考与学习的机会。创造有生命力的课堂大多数时候，老师不会给出一个正确答案，更不会指定一个优秀学生演示，让其他同学效仿。让每一名孩子动手的课堂，才是有生命力的课堂。长期以来，许多老师习惯追求标准答案。课堂设计、老师提问，都围绕着一个个标准答案而产生。允许学生各抒己见，允许学生有不同观点才是真正的好课。因为，教给学生标准答案并不重要，重要的是交给学生思考和解决问题的方法。“蚂蚁教授”还使我们想到了更多。其实，教学改革中所倡导的教与学的公开课方式，在教师角色上，倡导教师在课堂教学中扮演指导者角色；在教学上，强调开放、互动的教学模式；在学生学习方式上，倡导自主、探究、合作的学习方式。然而，由于评价手段不同，在实际教学中，基本是用考试分数、升学率来评价学生。那么，在课堂上，教师为了追求所谓的“效率”，在教学方式方法的选择上只能采取一些急功近利的手段。这就导致教育在观念上出现极大的反差，产生了“你说你的，我做我的”“上有政策，下有对策”的尴尬局面。一个个鲜活、生动的教育细节与实例，反映当下教育观念、教育方法与改进。他山之石，可以攻玉。怎样“磨课”，说到底就是一个如何诚实教学的问题；公开课不应流于形式，任何教学模式都不得背离教学本质。

文章来源：《科技视界》 网址: http://www.kjsjzz.cn/qikandaodu/2020/1224/669.html